谈学习#

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创建日期: 2023-12-10
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如题。

我曾经丝毫没有担心过要操心孩子的成长，想象中一定会是个非常懂事、会自己学习的孩子。

回顾自己的成长历程，确实比较自由，可似乎也没什么指导。

一直有个选择的问题萦绕脑海，是要自由成长，还是要加以引导？

学习的途径#

确实有人聪慧过人，或者能很快领悟，或者记忆力超群。而对于我们普通人来说，也只有那句“书山有路勤为径”。无它，始终觉得任何事，态度是第一因素。

我不是聪明的人，许多知识反反复复学习也不得要领。也只有在应用需要的时候能够理解一二。每每都在基础徘徊，深入不了。（说不定该先深入，再学基础呢？啊对，《所谓的人生问题》）

总是有许多困惑，第一次完全没弄清。不擅于提问，或得过且过，就一直带着困惑。需要再次讲解的时候把前因后果听个明白，才真正理解了知识。

所以我自认为是“应试教育”的获益者，因为有再三回顾的时刻。第一次模糊有个概念，第二次找到框架定位，第三次细化每个枝节之类的。

以往对于“应试教育”的批判之一是“死记硬背”、“没有学习喜欢的内容”，处于被动学习的状态中。不过让我选要学什么，其实也不清楚，如果没有一些被动，或许连基础土壤都没有。有些知识，当下不理解，等到那个情境时，土壤里才冒出一颗绿苗。 “熟读唐诗三百首”并非全然不可取。

（当然对于“应试教育”的批判并非只是单纯上述几点）

同样有些知识，多次学习依然云山雾绕。当自己遇到问题的时候，思考出解决方案，再回顾，原来说的是这。

学习对多数人来说，都不是一次性的事情。

学习常有困惑，但也不是每个人能清楚表达出问题所在。有时候就是卡在很简单的问题上，一时转不过来而始终无法理解。

在初中物理的时候，关于压力的课程，我一直没看懂，一会是“P”，一会是“Pa”。直到老师看到我犯错，指出一个是代数字母，一个是单位，才顿时茅塞顿开。

有些授业人员，于所在的位置上久了，便也不记得自己学习来时的路，习惯用自己当下的认知去教学。可是学生此时还在试图分辨方位，像是被扔到荒野中。教职不该想当然地认为上下文环境很清楚，要很耐心去理解学生卡在什么位置。

信息传递过程像是一个对多维度物体的“你画我猜”，每次描述对应的可能性不只一种，只有不停的加限定，才知道上下文在哪里。

我自己就是这种人，别人说一句话，我会想到很多种可能，并不知道指的是哪个。有时知识很容易，可是要描述、传播很难。长大以后才发现，最难的是沟通。倒不是说不会与人正常交流，而是需要花很多的时间，让对方理解自己的想法（与上下文）。

或许，永远都不可能有人能真正理解自己所思所感。语言是个抽象的过程，每次输出是有损耗的。不过或许抽象的过程，才能保持进化？因为有损耗的接收，对方会带上自己的经历去渲染，而创造出新的认知。

我厌恶浪费。曾经一直苦恼于每一个人要反复学习，得到以前人的知识，再有余力，又往前迈一步。

而且往往并不是所有的知识都适当的记录了下来，或许存在某些人的经历中，当这人离开的时候，记忆就消失了。或许其他人遇到相似的事情，又重新折腾了一番才领悟，浪费了时间。

每个公司、组织，可能也在做着相同的事情，重复造轮子并没有消失。

人类文明效率太低了，若是有科幻中那种记忆传承就好了。（或许接入方方面面的的人工智能大脑也算一种方式）

那样人类文明就能早早团结在一起，飞出太阳系，找寻存在的意义。

但是，

集中式的环境带来了高效率，抗灾能力却会变差。还会降低突变的数量，依然是抗灾能力比较差，容易固化思维。

还有少了那种“原来如此”时候的喜悦。

再想想，好像自己这些所谓的“知识”也不足道，消失了就消失了，其他人需要重新学就花一点时间，说不定还有新的领悟。

多样化需要“隔离”。

我们现在认为的正常的事情，放在历史中或许就是不正常的。好像年幼时家长对电子游戏的阻止，基于他们当时的认知。

而我们现在又有多少东西认为是需要阻止的事情？这个依据标准是什么？而这个标准在未来是否又是另一种异类？

（我以为我的认知，其实是社会的认知）

回到最开始的问题：是要让孩子独立探索，还是用自己认知去引导？（当然或许这并不冲突）

因为有时甚至自己也没有想清，担心自己的认知局限了孩子的发展。

放弃追寻“最优”的心态，跳出个体的范围。传承让知识得以延续、变化，而适应与筛选是在群体中的效果。每种教育方式的选择都是人类文明发展所认可的。

（生命也如此，宇宙存在也如此。虽然生命的延续不一定需要人类，宇宙的存在也不必须由生命完成）

个体的成长也不是由一个因素决定的。我们无法预知未来，也不该为了这些未知而束手束脚。一方面并没有永恒不变的正确，也没有绝对的最优。另一方面，一代代的传承总是在不断地接近那个理想的世界，即便永远不会到达。